ACTIVIDAD 3

Elaborar reporte de lectura en su libreta del texto de Bazdresh, M. (2000). La práctica objeto de estudio. Nos permite reconocer cuales son , en los hechos mismos , las intenciones que explican la articulación concreta observada en práctica ; es decir , podemos acceder a ver Hay muchos esfuerzos de estudio e investigación de la educación con énfasis en la mirada a la práctica. Sin embargo, y sin demeritar un ápice a los esfuerzos citados, son todavía pocos los estudios que incorporan sistemáticamente los aportes y significados de las prácticas de la educación. El primer gran fruto de esta orientación es, sin duda, haberle dado vida a los elementos cotidianos de la práctica educativa. Ahora de escudriña al maestro, al alumno, al contenido, a la interacción, al aula, al contexto, a las instituciones, para encontrar como influyen y constituyen el hecho educativo. La práctica docente y lo educativo en general se revela en los hechos como práctica intencional y no solamente técnica: nadie educada a nadie, cada quien se educada así mismo, junto con la comunidad La práctica sistemáticamente ya no se compara con un mo-delo previo, externo a ella considerando ideal o conveniente. ahora nos permite reco-nocer cuáles son, en los hechos mismos las intenciones que "explican" las articulación concreta observada en esa práctica; es decir acceder a "ver" la temente, los efectos producidos por esa "clase" de coherencia" La practica docente y la educativa en general, se revela con los hechos como practica intencional y no tecnica: nadien educa a nadien, cada quien se educa a si mismo, junto con la comunidad, diria freire, Y desde y en la practica, el asunto que se nos plantea ahora es: ¿posible concebir la docencia ( la direccion, la gestion y demas de una manera integral, no con base a sumar las visiones parciales de cada una de sus partes o de poner en el centro alguna de ellas?. vivir la educacion, transformar la practica.

ACTIVIDAD 2

Las Interacciones en la Organización y Gestión de la Práctica Docente en el Aula GUIAS DE ENTREVISTA 1. ¿Qué es la práctica educativa? 2. ¿Hace algunas modificaciones? 3. ¿Qué materiales didácticos usa más? 4. ¿Cómo tiene acomodado a los niños? 5. ¿Por qué? 6. ¿Cómo organiza su tiempo de jornada? 7. ¿Cuál es la participación de los niños? GUIA DE OBSERVACION 1. ¿ Como organiza sus actividades en cuanto a tu tiempo? 2. ¿ De que manera organiza los materiales del salon? 3. ¿ Le hace modificaciones? 4. ¿Cómo es el ambiente en el aula? 5. ¿Cómo están distribuidas las mesas de trabajo? 6. ¿ por que? 7. ¿Le funciona que los niños esten acomodados asi? 8. ¿Cómo se organiza la maestra con sus alumnos? 10.¿Como capta la atencion de los niños?

UNIDAD 3 Actividad 1 reporte de lectura

Actividad 1 Reporte de lectura en su libreta del texto de Mora, M. E. et.al. (2003). La práctica y las acciones educativas, objeto construido y sus referentes conceptuales nacionales e internacionales. En Piña, J. M., Furlan, A. y Sañudo, L. (2003). Acciones, actores y prácticas educativas (pp. 189-211). México: COMIE. Elaborar de manera adicional una presentación en diapositivas con la información más relevante respecto a la práctica educativa y sus implicaciones. La educacion es una construccion dirigida que tiene un sentido y que tiene toda una serie de posibilidades. Los eventos educativos estan constituidos por la practica, es en ella donde se actualiza e interpreta lo educativo, Es la practica educativa la unidad funcional de esta area del conocimiento, es lo que lo caracteriza y diferencia de otras ciencias. El saber relativo a la practica educativa, como se evidencia en los escritos e investigaciones analizadas , presentan una logica de cosntruccion y produccion especifica y formas de infagacion. El educador se encuentra inmerso en una experiencia de donde potencialmente puede tener un cierto control sobre lo que quiere producir y es susceptible de incidir sobre sus acciones, ya sean provocandolas o modificandolas. Esta seleccion que opera el educador sobre lo aducativo a traves de sus acciones esta determinada, en ultimo extremo, por el conjunto de significados de la misma y que es el fruto de sus construcciones individuales en todas sus dimensiones que es lo que han denominado coll. La practica educativa es un conjunto articulado de acciones intencionadamente transformadas del sujeto que se interpretan como tales mediante una red conceptual que se modificara a partir de la relacion entre la teoria y la practica. Las relaciones se interpretan como producto de la institución y saberes y prácticas de los sujetos”, en el espacio escolar se recrean distintas voces y discursos silenciados que son palpables en los proyectos de la institución por lo tanto “la escuela se configura como un lugar material y simbólico de convergencia, confrontación de lucha. El educador puede transformar su práctica de manera permanente cuando se propicia un proceso de resignificación de su práctica por medio de la investigación e intervención sistemática. Perspectiva técnica. En la que el docente debe prepararse en el dominio de técnicas y procedimientos para aumentar el rendimiento académico de los estudiantes. *perspectiva académica. Implica la formación de profesores en una rama del saber, la transmisión y presentación del contenido es fundamental. *Perspectiva de la reflexión de la práctica para la transformación social. Considera al profesor como un profesional autónomo que reflexiona críticamente la práctica cotidiana. el proceso de la investigacion en la accion mediante el desarrollo reflexivo de la practica educativa. El grupo de profesores modifican algun aspecto de la practica docente como respuesta a cierto problema practico revisando su eficacia a resolverlo.

ACTIVIDAD 9

Reporte final from Isaias Lopez

actividad#8 mapa conceptual (PRACTICAS Y ESCENARIO DE LA GESTIÓN)

actividad#7Hacer de una escuela, una nueva escuela, evaluación y mejora de la gestión escolar. Claudia romero (2008)

La gestión escolar es un asunto técnico y administrativo que requiere de ciertos procedimientos que pueden ser aplicados, más o menos linealmente, a cualquier realidad educativa. La potencia que encierra la gestión para lograr mejores escuelas capaces de suturar las heridas que producen la desigualdad social, una gestión que contribuya, con la justicia, el conocimiento y la cultura. La gestión educativa fue concebida como un conjunto de mecanismos de control que aseguraban y garantizaban que aquello que de fijaba en los niveles centrales se transmitiera al aula. El desafío de la democratización es el de incluir la diferencia para excluir la desigualdad para esto es necesario pensar en los tres movimientos los cuales afectan de manera directa, el primero es pasar de escuelas homogéneas a democráticas, la segunda pasar de la cultura de la enseñanza a la cultura del aprendizaje y la tercera pasar de la estructura burocrática y fragmentadas a estructuras flexibles y de red. El desafío de la trasformación supone operar en las profundidades trasformando los sentidos y las practicas más arraigadas eso que en la escuela llamamos gramática este también define tres movimientos específicos los cuales son: El primero es: convertir los rituales y ciertos sentido común en problemas para la reflexión, el segundo pasar de la gestión escolar basada en loa norma y control a la gestión integrada e interactiva basada en la generación de conocimientos y el tercero es ir de la competencia desaprovechada y la incompetencia ignorada generada por las condiciones de aislamiento y soledad en las que se desarrolla la tarea docente a la conformación de auténticos equipos de trabajo Aspectos positivos -liderazgo compartido del equipo directivo, cierta exigencia con acompañamiento y apoyo que estimula a los docentes hacia la mejora, seguimiento de los acuerdos a escala institucional. Relación bastante positiva con el consejo escolar y padres de familia, creatividad e interés por aprender, interés por instaurar procesos de mejora. los maestro se quejan de la falta de tiempo, dificultad para hablar de los problemas día a día, pocos recursos disponibles para la inclusión

actividad#6 Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva (Teresa Huguet)

Es posible que las escuelas se doten de documentos escritos en los que expliquen los criterios metodológicos y psicopedagogicos que creen que han de tener en cuenta en las aula, así se convierten en documentos que se pueden leer, sicutir, reeleer, modificar, verificar, etc Para construir escuela se necesitan documentos e instrumentos, ya que la memoria es débil y fácilmente vemos que no se recuerdan los acuerdos que se han tomado o se han entendido de maneras diferentes. Se tratan de instrumentos que se utilizan en esta escuela (algunos de ellos también en otras) y que pueden servir a otros centros para organizar los recursos y para crear modelos de apoyo más inclusivos. Varios de estos instrumentos tienen, pues, estas dos finalidades: seguir de guía en trabajo de colaboración y facilitar la recogida de lo que se observa y se acuerda para poder evaluarlo posteriormente o para poder recordarlo Para hacer a la escuela mas inclusiva es necesario el apoyo dentro del aula, comisión de atención a la diversidad, equipos directivos implicados en la atención a la diversidad, trabajar en colaboración, aprender a priorizar, organización funcional del tiempo, evaluación y favorecer que todo el profesorado conozca mejor a los alumnos con mas barreras para el aprendizaje y la participación, y que hablen de ellos. Propuestas generales y para la Administración. *Hacer una apuesta decidida por la inclusión en la escuela y en la sociedad. *Apoyo institucional a los centros. *Promover normativas inclusivas en la escuela. *Los maestros de educación especial han de ser un recurso de apoyo y de asesoramiento para todos los demás maestros. *Formación para el profesorado. *Dispositivo de apoyo y de asesoramiento especializados. *Favorecer la colaboración de los equipos de asesoramiento psicopedagógico con los centros educativos. *Favorecer un trabajo en red de los diferentes servicios. Apoyo dentro del aula. Apoyar de manera especial, tanto desde dentro (equipo directivo) como desde fuera (padres, asesores, inspección, administración, comunidad, etc.), la creación de culturas institucionales inclusivas. propuestas para ser escuelas inclusivas: Es una propuesta para avanzar hacia escuelas más inclusivas, sin dejar de ser eficaces. Escuelas preocupadas por la mejora y el aprendizaje de todo su alumnado, sean cuales sean sus capacidades, tanto los alumnos que tienen más dificultades para aprender como aquellos que no tienen ninguna dificultad