ACTIVIDAD 10

ESCRITO REFLEXIVO INDIVIDUAL CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL DE FELIPE CARRILLO PUERTO "LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR"CLAVE: 23DNE0002DCICLO ESCOLAR: 2012- 2013 MAESTRA: Ninfa Margely Monje Catzin ALUMNA:Laura Olivia Martínez Cahum Curso: Observación y Análisis de la Práctica Escolar TITULO: ESCRITO REFLEXIVO INDIVIDUAL SEGUNDO SEMESTRE GRUPO A FELIPE CARRILLO PUERTO A 30 DE MAYO DEL 2013 INTRODUCCION El propósito de este escrito es dar a conocer la vinculación escuela-comunidad y de qué manera esto beneficia a los niños de preescolar. La observación fue realizada en el jardín de niños Andrés Quintana roo de playa del Carmen. Durante la primera visita se puede notar claramente como es la vinculación escuela-comunidad ya que existe una buena relación entre educadoras y padres de familia, y como se realizan actividades para que los padres se muestren involucrados de cierta manera en actividades del jardín. "Los procesos y practicas escolares no están al margen del contexto social (situación histórica, y cultural)( significados culturales del grupo y comunidades), si no que la escuela se influye o se vincula" pp 34 MORA. De igual manera se hablara acerca los procesos de gestión escolar y como influyen en el trabajo áulico y de jardín., se conocerá mas afondo sobre estas relaciones, ya que el jardin se organiza mediante juntas, en las cuales se toman acuerdos en torno a la institución en general, en algunas ocasiones se reparten las funciones o cargos. DESARROLLO La práctica docente se refiere a la manera en que el profesor enseña de acuerdo a lo que vio teoricamente , y durante las observaciones de estas practicas deben considerarse en relación con los diferentes modos de concebir la practica educativa. De igual manera busca la manera de adentrarse al campo laboral , teniendo como base el reflexionar y tener una produccion de conocimiento para poder enseñar a lo largo de su vida.la practica docente se desarrolla en contextos en condiciones sociales e institucionales. Igual se dice que la practica docente es como una practica de enseñanza, que es propia a cualquier campo formativo que se desee estudiar, asi como tambien aclara que es una forma de inisiarce, perfeccionarse en el ambito laboral. En lo observado durante las visitas en el jardín se nota claramente la organización que tiene la educadora en el aspecto áulico, el salón se encuentra organizado por áreas, tal como se encuentra localizado en el anexo final. Las áreas las va modificando cuando se implementa algún material o cuando se le es solicitado por la directora. Se realizan actividades de aprendizaje donde los niños son más activos y más interesados por realizarlos como por ejemplo el jugar la lotería, dibujar y hablar acerca de lo que ellos piensen. Los niños se encuentran acomodados en una mesa donde se sentaran 3 ya sean dos niñas y un niño o viceversa, o de igual manera dependiendo de la asistencia del día, los alumnos están acomodados así porque el más inquieto es controlado por sus compañeros y así no se distraen y realizar las actividades. Su tiempo lo maneja adecuadamente puesto que logra cumplir con su propósito y su aprendizajes esperados con respecto a su planeación y sabe distinguir los momentos precisos para realizar las actividades que asignara. La educadora realiza actividades mayormente por equipos, de tal manera para que los niños convivan y se relacionen y aprendan a trabajar juntos. "la relación entre el tiempo y el docente se sitúa en un nivel a un más profundo. El tiempo es un tiempo fundamental a través del cual construyen e interpretan su trabajo los propios profesores, sus colegas y quienes lo regentan y supervisan" pp. 5 profesorado, cultura y postmodernidad, de A. hargreaves. Los niños aprenden a través de las actividades que realiza la educadora y sobre todo cuando a ella se le presenta un niño con alguna duda, busca la manera para que esto le quede claro es por eso que como alternativa ella realiza una planeación con actividades referente a lo que el niño preguntaba y deseaba saber.Es muy importante el tener que estar pendiente a ellos, ya que le surgen muchas dudas a esta edad. La maestra debe conocer sus conocimientos previos de los niños, para que los saberes de los maestros puedan ser transmitidos a ellos, los conocimientos de cada niño se dan a conocer a través de las clases, porque cada niño aprende de diferente manera, unos necesitan más ayuda que otros. Es decir que los niños en sus juegos nombran a los números espontáneamente y logran contar de manera correcta., De una forma u otra se debe fortalecer a los niños con nuevas innovaciones tecnológicas, Las implicaciones que tiene ser el maestro, es el aprender de igual manera aprender de sus alumnos día con día, el generar ambientes de aprendizaje y tener esa disponibilidad para cada niño y para cada padre de familia., explica lo que vera, capta la atención, planea, tener una actitud positiva frente al grupo, trabaja de acuerdo al aprendizaje del niño, etc.. Los estilos de enseñanza y aprendizaje que presentan los niños en relación con su saber son muy favorables para sus conocimientos. Puesto que realiza las actividades de manera correcta y siempre que existe una dificultad el niño busca alternativas de solución concretas. Cada niño aprende de diferente manera, es muy importante que la educadora este observando el comportamiento del niño durante la realización de las actividades por que solo así logra identificar cual es el problema de cada niño en cuanto a su aprendizaje, de tal manera que el niño pueda desarrollarse adecuadamente con sus compañeros y estar al corriente con ellos. Los niños aprenden más cuando trabajan en equipo porque al interactuar entre ellos mismos, adquieren conocimientos nuevos. "Solo se aprenden conocimientos. Se aprenden también destrezas, actitudes y valores." PP 2 ENSEÑAR O EL OFICIO DE APRENDER" MIGUEL ÁNGEL SANTOS GUERRA CONCLUSIONES El trabajo fue elabora de manera disponible, con algunas implicaciones, el escrito hablo sobre el quehacer de lo que conlleva en si la practica docente, y cuales son las implicaciones que es ser maestro, y de sus tiempos disponibles, asi como la gestion que existe entre la escuela y aula, entre directores, educadores y alumnos, teniendo como inicitiava la busqueda de solucion de problemas para atender a los niños y niñas del preescolar, de igual manera queda claro cual fue la vinculacion escuela comunidad. La practica docente es escencial para el campo laboral de nuestra sociedad y el saber que se necesita para llevarlo a cabo es necesario. ANEXOS GUIAS DE OBSERVACION Y ENTREVISTA Guías de observación 　　　 ¿Cómo es la relación de la maestra con los alumnos? ¿De qué manera aprende los niños? ¿Cómo se desenvuelven los niños? ¿Cómo se llevan los niños durante las clases? ¿De qué manera realiza las actividades para que los niños se relacionen? ¿Cómo están organizados los niños? ¿Cómo se logra que los niños participen juntos? ¿Cuáles son las dificultades que se presentan entre los alumnos? ¿De qué manera da la clase la maestra? GUIAS DE OBSERVACION ¿Cuáles son los estilos de enseñanza que tienen los niños? ¿Qué materiales didácticos son más favorables para el aprendizaje del niño? ¿Cómo participan en clases? ¿Cuáles son las dificultades de cada niño? ¿De qué manera se atienden las dudas de los niños? ¿Qué niños participan más? ¿Por qué? ¿Porque hay niños que no participan? ¿Cómo aprenden los niños? GUIA DE ENTREVISTA ¿Qué es la práctica educativa? ¿Hace algunas modificaciones? ¿Qué materiales didácticos usa más? ¿Cómo tiene acomodado a los niños? ¿Por qué? ¿Cómo organiza su tiempo de jornada? ¿Cuál es la participación de los niños? FORMATO DE TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACION Fecha: 04/03/2013 Hora: Jardín de Niños: ANDRES QUINTANA ROO Observación/entrevista No. Nombre del Observador/Entrevistador: LAURA OLIVIA MARTINEZ CAHUM Objetivo/Propósito: DESCRIPCIÓN/TRANSCRIPCIÓN APUNTES DEL ENTREVISTADOR/OBSERVADOR ANÁLISIS / REFLEXIONES / CATEGORÍAS ¿Qué es la practica educativa? Es aquella acción intencional que y como podeos suscitar conocimientos en el niño-niña dirigidas a un fin, en este caso a nuestros aprendizajes esperados. ¿Cómo está organizado su salón? Por áreas de biblioteca, lectura escrita, construcción. ¿Hace algunas modificaciones? En ocasiones, que se implementa algún material. Sobre todo para tener espacio. ¿Qué materiales didácticos usa más? Cuentos, pinturas, libro de juego, plastilina entre otros, dependiendo de las actividades. ¿Cómo tiene acomodado a los niños? 3 en cada mesa o a veces 4 dependiendo de la asistencia, así son 3 pueden ser 2 niños y 1 una niña o viceversa. ¿Por qué? Para que interactúen entre todos, ocasionalmente para que ellos mismos controlen al más inquieto ¿Cómo organiza su tiempo de jornada? Cada actividad a realizar lleva su tiempo, para mí la actividad central la realizo mejor antes del recreo que después del recreo. ¿Cuál es la participación de los niños? En la gran mayoría activa y buena son pocos a los que se le debe inducir o exigir un poco más para lograr la participación. La observación fue en el jardín de niños de Andrés Quintana roo en playa del Carmen, durante lo observado se distingue la manera en que los niños se desarrollan y como participan en clase, ellos muestran estar atentos a las instrucciones de la maestra y no interrumpen. Respecto al salón está muy bien organizado y todo está disponible para los niños para que cuando ellos gusten tomen los materiales y sus libros de actividades etc. Por lo general durante las visitas se nota que en determinando tiempo la educadora modifica las áreas de todo el material escolar y didáctico del salón, e implementa nuevas cosas. CONCEPTOS / AUTORES "En cambio, la construcción del conocimiento necesario que comporta el aprendizaje de los conceptos y los principios requiere otras actividades y, por consiguiente, otros materiales. Los materiales fungibles, ya sean cuadernos, libretas o fichas, ofrecen la ventaja de que los alumnos tienen que trabajados individualmente o en grupo, expresando lo que entienden en cada momento, lo cual permite que el profesorado pueda conocer la situación de cada uno de ellos en su proceso de aprendizaje". PP 189 la practica educativa como enseñar. ANTONIO ZABALA. FORMATO DE TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACION Fecha: 04/03/2013 Hora: Jardín de Niños: ANDRES QUINTANA ROO Observación/entrevista No. 8 Nombre del Observador/Entrevistador: LAURA OLIVIA MARTINEZ CAHUM Objetivo/Propósito: DESCRIPCIÓN/TRANSCRIPCIÓN APUNTES DEL ENTREVISTADOR/OBSERVADOR ANÁLISIS / REFLEXIONES / CATEGORÍAS ¿Cómo es la relación de la maestra con los alumnos? ¿De qué manera aprende los niños? ¿Cómo se desenvuelven los niños? ¿Cómo se llevan los niños durante las clases? ¿De qué manera realiza las actividades para que los niños se relacionen? ¿Cómo están organizados los niños? ¿Cómo se logra que los niños participen juntos? ¿Cuáles son las dificultades que se presentan entre los alumnos? ¿De qué manera da la clase la maestra? La relación que presenta los niños con la maestra es adecuada puesto que e observa como es el trato entre ellos, la educadora muestra estar disponible y pendiente de los niños. Durante las clases los niños están tranquilos, están interesados en lo que explica la maestra y solo unos cuantos están distrayendo a algunos compañeros, por lo que se les llama la atención y vuelven a centrar su atención a las instrucciones de la educadora. Se logra que los niños participen juntos y en equipo por que se realizan actividades que a los niños les gusta tales como; la lotería y rompecabezas. La dificultad que el niño presenta es el perder el interés de participar y no estar tranquilo en cuanto a las instrucciones para la realización de las actividades. CONCEPTOS / AUTORES "Los educadores manifiestan sus intenciones a través de las acciones y a través de ellas intercambian- intersubjetivamente-intenciones, propósitos y en general toda la carga comunicativa". PP 195 de MORA. FORMATO DE TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACION Fecha: 04/03/2013 Hora: Jardín de Niños: ANDRES QUINTANA ROO Observación/entrevista No. 9 Nombre del Observador/Entrevistador: LAURA OLIVIA MARTINEZ CAHUM Objetivo/Propósito: DESCRIPCIÓN/TRANSCRIPCIÓN APUNTES DEL ENTREVISTADOR/OBSERVADOR ANÁLISIS / REFLEXIONES / CATEGORÍAS ¿Cuáles son los estilos de enseñanza que tienen los niños? ¿Qué materiales didácticos son más favorables para el aprendizaje del niño? ¿Cómo participan en clases? ¿Cuáles son las dificultades de cada niño? ¿De qué manera se atienden las dudas de los niños? ¿Qué niños participan más? ¿Por qué? ¿Porque hay niños que no participan? ¿Cómo aprenden los niños? La observación fue realizada en el Jardín de niños Andrés Quintana roo en playa del Carmen del fraccionamiento villamar II. Durante lo observado se distingue que existen diferentes estilos de enseñanza que tienen los niños y que estos van adquiriendo día con día gracias a la ayuda de la educadora, porque es la primera que está pendiente de ellos, después de los padres de familia.Las dudas de los niños se atienden no de buena manera puesto que la educadora en ocasiones no le presta atención a los problemas de los niños, y no realiza las cosas como debería de ser. Hay niños que partían mas y otros no porque comenta la maestra que sufren de problemas de autoconfianza y pena por participar en clase, pero que ella trabaja más con ellos para lograr que pierdan el miedo a participar y puedan interactuar más con sus compañeritos y vallan al mismo ritmo de aprendizaje. CONCEPTOS / AUTORES "El alumno trae a la escuela un cúmulo de saberes muy amplio. La información que tiene es caótica, movida por intereses comerciales, fragmentarios y poco rigurosos. La tarea de la escuela y, por consiguiente, la del profesor, ya no es quizás la de brindar un caudal mucho mayor de conocimientos sino la de ofrecerle principios y elementos para discriminar la información que recibe, para someterla al rigor del análisis y de la ciencia y para aplicarle criterios de utilización al servicio de los valores" PP 4 SANTOS GUERRA MIGUEL ANGEL.

ACTIVIDAD 9

Elaborar reporte de lectura del texto de Tardif. M. (2009). Los saberes del docente y su desarrollo profesional (pp. 22-42). Madrid: Narcea. Un profesor es ante todo una persona, que sabe algo y cuya función consiste en transmitir ese saber a otros. El saber docente se compone, en realidad, de diversos saberes provenientes de diferentes fuentes. (pag.26) El valor social, cultural y epistemológico de los saberes reside en su capacidad de renovación constante y la formación basada en los saberes establecidos no pasa de una introducción a las tareas cognitivas consideradas esenciales y asumidas por la comunidad científica en ejercicio. (pag.27) Todo saber implica un proceso de aprendizaje y de formación y, cuanto más desarrollado, formalizado y sistematizado esté, como ocurre con las ciencias y los saberes contemporáneos, más largo y complejo se vuelve el proceso de aprendizaje, que a su vez, exige una formalización y sistematización adecuadas. (pag.28) Saberes curriculares: Los educadores deben de apropiarse también de unos saberes que podemos llamar "curriculares" que se corresponden con los discursos, objetivos, contenidos y métodos a partir de los cuales la institución escolar categoriza y presenta los saberes sociales de ella misma define y selecciona como modelos de la cultura erutida y de formación para esa cultura. pAG.30 El saber docente se compone en realidad de diversos saberes provenientes de diferentes fuentes. Estos saberes son disciplinarios, curriculares, profesionales abordando las relaciones que el cuerpo docente establece con los distintos saberes.

ACTIVIDAD 8

listado de indicadores de OBSERVACIÓN para la visita de los días 27 y 28 de mayo, con respecto a la comprensión e interpretación de la práctica docente: Tipos de interacciones en el aula Los estilos de enseñanza y aprendizaje y su relación con el saber 　　　 ¿Cómo es la relación de la maestra con los alumnos? ¿De qué manera aprende los niños? ¿Cómo se desenvuelven los niños? ¿Cómo se llevan los niños durante las clases? ¿De qué manera realiza las actividades para que los niños se relacionen? ¿Cómo están organizados los niños? ¿Cómo se logra que los niños participen juntos? ¿Cuáles son las dificultades que se presentan entre los alumnos? ¿De qué manera da la clase la maestra? ¿Cómo es la interaccion de la maestra con los padres de familia?

ACTIVIDAD 7

reporte de lectura en su libreta del texto Bernstein, B. (1997). La estructura del discurso pedagógico (pp. 72-99). Madrid: Sobre la base de las relas fundamentales de cualquier practica pedagogica, manifestare lo siguiente: lo que suelen considerarse modalidades opuestas de practica pedagogica, tiladas, normalmente de de conservadoras o tradicionales y de progresistas o centradas en el niño. lo que consideran posturas opuestas dentro de la misma forma basica, en este caso la oposicion se produce entra una practica pedagogica dependiente del mercado respecto a su orientacion y legimitacion. Las reglas de la práctica pedagógica como transmisor cultural: Regla jerárquica: en cualquier relación pedagógica, el transmisor ha de aprender a serlo y el adquirente también. Reglas de secuencia: ahora bien, si se produce una transmisión, no siempre puede suceder de forma simultánea. Toda práctica pedagógica debe tener unas reglas de secuencia que suponen unas reglas de ritmo. Reglas jerárquica: El transmisor ha de aprender a serlo y el adquirente también. El adquirente por lo tanto tiene que aprender a serlo y el transmisor ha de aprender también a serlo. El proceso de aprender cómo hacerse transmisor supone la adquisición de las reglas de orden social, carácter y modales sociales que se convierten en la condición para una conducta apropiada en la relación pedagógica. Con algunos pensamientos sobre la lógica interna de cualquier práctica pedagógica, entendida esta como un transmisor cultural, un transmisor cultural: un dispositivo exclusivamente humano tanto para la reproducción como para la producción de cultura. La pedagogías invisible, sólo el transmisor conoce las reglas discursivas. Su centro de interés no está constituido por la perfomance “graduable” del adquiriente, sino por los procedimientos internos del mismo( cognitivos, lingüísticos, afectivos, motivacionales) a consecuencia de los cuales se crea y experimenta un texto. Se ocupan en disponer ese contexto para realizar las competencias compartidas con el fin de desarrollar realizaciones adecuadas al adquirente.

ACTIVIDAD 6

Reporte de lectura en su libreta del texto Zabala, A. (2005). La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje. En La práctica educativa. Cómo enseñar (pp. 25-35). Barcelona: Graó. Las secuencias de actividades de enseñanza/aprendizaje o secuencias didáctica s son la manera de encadenar y articular las diferentes actividades a lo largo de una unidad didáctica. Así pues, podremos analizar las diferentes formas de intervención según las actividades que se realizan y, sobre todo, por el sentido que adquieren respecto a una secuencia orientada a la consecución de unos objetivos educativos. Las secuencias pueden aportar pistas acerca de la función que tiene cada una de las actividades en la construcción del conocimiento o el aprendizaje de diferentes contenidos y, por consiguiente, valorar la pertinencia o no de cada una de ellas, la falta de otras o el énfasis que debemos Atribuirles. Un modo de determinar los objetivos o finalidades de la educación consiste en hacerla en relación con las capacidades que se pretende desarrollar en los alumnos. la determinación de las finalidades u objetivos de la educación, ya sean explícitos o no, es el punto de partida de cualquier análisis de la práctica. Es imposible valorar qué sucede en el aula si no conocemos el sentido último de lo que allí se hace. Pero, al mismo tiempo, las intenciones educativas son tan globales y generales que difícilmente pueden ser instrumentos de actuación práctica en el ámbito tan concreto del aula. Los grandes propósitos establecidos en los objetivós educativos son imprescindibles y también útiles para realizar el análisis global del proceso educativo a lo largo de todo un curso y, sin duda, durante todo un ciclo o una etapa. Para efectuar una valoración completa de la unidad didáctica no basta con estudiar la pertinencia de los contenidos, sino que hay que averiguar si las actividades propuestas en la unidad son las suficientes y necesarias para alcanzar los objetivos previstos. La cuestión que se plantea ahora consiste en saber si aquellos contenidos que se trabajan realmente se aprenden. Aquí es donde debemos situar el otro referente de análisis: la concepción del aprendizaje. La existencia, las características y el uso de los materiales curriculares y otros recursos didácticos. El papel y la importancia que en las diferentes formas de intervención adquieren los diversos instrumentos para la comunicación de la información, para la ayuda en las exposiciones, para la propuesta de actividades, para la experimentación, para la elaboración y construcción del conocimiento o para la ejercitación y la aplicación.

ACTIVIDAD 5

propuestas de indicadores para la entrevista y observación de los siguientes aspectos: (7a. visita/20 de mayo) Procesos de interacción a partir de la práctica docente: (videograbar) -Los saberes de los alumnos y el maestro -Las implicaciones del rol del maestro y los alumnos -La comunicación como mediación entre las interacciones -Actitudes y aptitudes -Ambientes de trabajo en el aula -Diversidad e inclusión educativa ¿De qué manera aprende los niños? ¿Cómo se desenvuelven los niños? ¿Cómo se llevan los niños durante las clases? ¿De qué manera realiza las actividades para que los niños se relacionen? ¿Cómo están organizados los niños? ¿Cómo se logra que los niños participen juntos? ¿Que implica ser maestro? ¿Cuáles son las dificultades que se presentan entre los alumnos? ¿De qué manera da la clase la maestra? ¿cuales son sus dificultades y fortalezas? observacion: ¿Cómo son las actitudes del niño? ¿Cuales son sus saberes previos? ¿Cómo maneja la clase la maestra? ¿Cómo participan los niños? ¿Cómo se relacionan los niños? ¿Cómo es la relación de la maestra con los alumnos?

ACTIVIDAD 4

Elaborar reporte de lectura en su libreta del texto de Hargreaves, A. (2005). Profesorado, cultura y posmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesorado (pp. 119-139). Madrid: Morata. La relacion entre el tiempo y el docente se situa en un nivel aun mas profundo. El tiempo es una dimension fundamental a traves del cual construyen e interpretan su trabajo los propios profesores, sus colegas y quienes lo reguetan y supervisan. Para el docente el tiempo no solo constituye una restriccion objetiva y opresora, si no tambien un horizonte de posibilidades y limitaciones objetivamente definido. En el campo más general del trabajo de los profesores, el hecho de que los maestros elementales tengan prácticamente todo su tiempo programado asignado a clases pone de manifiesto que la concepción dominante y aplastante del trabajo del docente. El tiempo adicional no garantiza de por si el cambio educativo. Los directores pueden permanecer más tiempo fuera del aula que los vicerrectores. El tiempo mono crónico se extiende por la mayoría de las culturas occidentales, predominan de forma abrumadora en los mundos de los negocios y las profesiones. El mundo del maestro de la escuela elemental es de carácter profundamente, político y crónico, y cada vez más a medida que de desciende desde los niveles superiores de edad a los inferiores. Tiempo sociopolítico. Constituye un elemento central del control administrativo del trabajo de los profesores y del proceso de implementación del currículo. Estructuras fundamentales de la responsabilidad para el desarrollo del curriculum y del lugar que los profesores deben ocupar en esas estructuras y en menor medida, también está en juego la potencialidad de los docente para hacerse cargo del desarrollo curricular, además de sus actuales obligaciones técnicas con respecto a la implementación. El recurso mas importante para el perfeccionamiento es el tiempo pasado con los compañeros; el otorgado a los profesores para que estudien, analicen y expongan sus practicas, a los directores, vicedirectores, directores de departamentos y lideres de los profesores para que apoyen el prefeccionamiento: tiempo para que el profesorado examine, debata y mejore sus normas de cortesia, instruccion y perfeccionamiento.

ACTIVIDAD 3

Elaborar reporte de lectura en su libreta del texto de Bazdresh, M. (2000). La práctica objeto de estudio. Nos permite reconocer cuales son , en los hechos mismos , las intenciones que explican la articulación concreta observada en práctica ; es decir , podemos acceder a ver Hay muchos esfuerzos de estudio e investigación de la educación con énfasis en la mirada a la práctica. Sin embargo, y sin demeritar un ápice a los esfuerzos citados, son todavía pocos los estudios que incorporan sistemáticamente los aportes y significados de las prácticas de la educación. El primer gran fruto de esta orientación es, sin duda, haberle dado vida a los elementos cotidianos de la práctica educativa. Ahora de escudriña al maestro, al alumno, al contenido, a la interacción, al aula, al contexto, a las instituciones, para encontrar como influyen y constituyen el hecho educativo. La práctica docente y lo educativo en general se revela en los hechos como práctica intencional y no solamente técnica: nadie educada a nadie, cada quien se educada así mismo, junto con la comunidad La práctica sistemáticamente ya no se compara con un mo-delo previo, externo a ella considerando ideal o conveniente. ahora nos permite reco-nocer cuáles son, en los hechos mismos las intenciones que "explican" las articulación concreta observada en esa práctica; es decir acceder a "ver" la temente, los efectos producidos por esa "clase" de coherencia" La practica docente y la educativa en general, se revela con los hechos como practica intencional y no tecnica: nadien educa a nadien, cada quien se educa a si mismo, junto con la comunidad, diria freire, Y desde y en la practica, el asunto que se nos plantea ahora es: ¿posible concebir la docencia ( la direccion, la gestion y demas de una manera integral, no con base a sumar las visiones parciales de cada una de sus partes o de poner en el centro alguna de ellas?. vivir la educacion, transformar la practica.

ACTIVIDAD 2

Las Interacciones en la Organización y Gestión de la Práctica Docente en el Aula GUIAS DE ENTREVISTA 1. ¿Qué es la práctica educativa? 2. ¿Hace algunas modificaciones? 3. ¿Qué materiales didácticos usa más? 4. ¿Cómo tiene acomodado a los niños? 5. ¿Por qué? 6. ¿Cómo organiza su tiempo de jornada? 7. ¿Cuál es la participación de los niños? GUIA DE OBSERVACION 1. ¿ Como organiza sus actividades en cuanto a tu tiempo? 2. ¿ De que manera organiza los materiales del salon? 3. ¿ Le hace modificaciones? 4. ¿Cómo es el ambiente en el aula? 5. ¿Cómo están distribuidas las mesas de trabajo? 6. ¿ por que? 7. ¿Le funciona que los niños esten acomodados asi? 8. ¿Cómo se organiza la maestra con sus alumnos? 10.¿Como capta la atencion de los niños?

UNIDAD 3 Actividad 1 reporte de lectura

Actividad 1 Reporte de lectura en su libreta del texto de Mora, M. E. et.al. (2003). La práctica y las acciones educativas, objeto construido y sus referentes conceptuales nacionales e internacionales. En Piña, J. M., Furlan, A. y Sañudo, L. (2003). Acciones, actores y prácticas educativas (pp. 189-211). México: COMIE. Elaborar de manera adicional una presentación en diapositivas con la información más relevante respecto a la práctica educativa y sus implicaciones. La educacion es una construccion dirigida que tiene un sentido y que tiene toda una serie de posibilidades. Los eventos educativos estan constituidos por la practica, es en ella donde se actualiza e interpreta lo educativo, Es la practica educativa la unidad funcional de esta area del conocimiento, es lo que lo caracteriza y diferencia de otras ciencias. El saber relativo a la practica educativa, como se evidencia en los escritos e investigaciones analizadas , presentan una logica de cosntruccion y produccion especifica y formas de infagacion. El educador se encuentra inmerso en una experiencia de donde potencialmente puede tener un cierto control sobre lo que quiere producir y es susceptible de incidir sobre sus acciones, ya sean provocandolas o modificandolas. Esta seleccion que opera el educador sobre lo aducativo a traves de sus acciones esta determinada, en ultimo extremo, por el conjunto de significados de la misma y que es el fruto de sus construcciones individuales en todas sus dimensiones que es lo que han denominado coll. La practica educativa es un conjunto articulado de acciones intencionadamente transformadas del sujeto que se interpretan como tales mediante una red conceptual que se modificara a partir de la relacion entre la teoria y la practica. Las relaciones se interpretan como producto de la institución y saberes y prácticas de los sujetos”, en el espacio escolar se recrean distintas voces y discursos silenciados que son palpables en los proyectos de la institución por lo tanto “la escuela se configura como un lugar material y simbólico de convergencia, confrontación de lucha. El educador puede transformar su práctica de manera permanente cuando se propicia un proceso de resignificación de su práctica por medio de la investigación e intervención sistemática. Perspectiva técnica. En la que el docente debe prepararse en el dominio de técnicas y procedimientos para aumentar el rendimiento académico de los estudiantes. *perspectiva académica. Implica la formación de profesores en una rama del saber, la transmisión y presentación del contenido es fundamental. *Perspectiva de la reflexión de la práctica para la transformación social. Considera al profesor como un profesional autónomo que reflexiona críticamente la práctica cotidiana. el proceso de la investigacion en la accion mediante el desarrollo reflexivo de la practica educativa. El grupo de profesores modifican algun aspecto de la practica docente como respuesta a cierto problema practico revisando su eficacia a resolverlo.