ACTIVIDAD 9

Reporte final from Isaias Lopez

actividad#8 mapa conceptual (PRACTICAS Y ESCENARIO DE LA GESTIÓN)

actividad#7Hacer de una escuela, una nueva escuela, evaluación y mejora de la gestión escolar. Claudia romero (2008)

La gestión escolar es un asunto técnico y administrativo que requiere de ciertos procedimientos que pueden ser aplicados, más o menos linealmente, a cualquier realidad educativa. La potencia que encierra la gestión para lograr mejores escuelas capaces de suturar las heridas que producen la desigualdad social, una gestión que contribuya, con la justicia, el conocimiento y la cultura. La gestión educativa fue concebida como un conjunto de mecanismos de control que aseguraban y garantizaban que aquello que de fijaba en los niveles centrales se transmitiera al aula. El desafío de la democratización es el de incluir la diferencia para excluir la desigualdad para esto es necesario pensar en los tres movimientos los cuales afectan de manera directa, el primero es pasar de escuelas homogéneas a democráticas, la segunda pasar de la cultura de la enseñanza a la cultura del aprendizaje y la tercera pasar de la estructura burocrática y fragmentadas a estructuras flexibles y de red. El desafío de la trasformación supone operar en las profundidades trasformando los sentidos y las practicas más arraigadas eso que en la escuela llamamos gramática este también define tres movimientos específicos los cuales son: El primero es: convertir los rituales y ciertos sentido común en problemas para la reflexión, el segundo pasar de la gestión escolar basada en loa norma y control a la gestión integrada e interactiva basada en la generación de conocimientos y el tercero es ir de la competencia desaprovechada y la incompetencia ignorada generada por las condiciones de aislamiento y soledad en las que se desarrolla la tarea docente a la conformación de auténticos equipos de trabajo Aspectos positivos -liderazgo compartido del equipo directivo, cierta exigencia con acompañamiento y apoyo que estimula a los docentes hacia la mejora, seguimiento de los acuerdos a escala institucional. Relación bastante positiva con el consejo escolar y padres de familia, creatividad e interés por aprender, interés por instaurar procesos de mejora. los maestro se quejan de la falta de tiempo, dificultad para hablar de los problemas día a día, pocos recursos disponibles para la inclusión

actividad#6 Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva (Teresa Huguet)

Es posible que las escuelas se doten de documentos escritos en los que expliquen los criterios metodológicos y psicopedagogicos que creen que han de tener en cuenta en las aula, así se convierten en documentos que se pueden leer, sicutir, reeleer, modificar, verificar, etc Para construir escuela se necesitan documentos e instrumentos, ya que la memoria es débil y fácilmente vemos que no se recuerdan los acuerdos que se han tomado o se han entendido de maneras diferentes. Se tratan de instrumentos que se utilizan en esta escuela (algunos de ellos también en otras) y que pueden servir a otros centros para organizar los recursos y para crear modelos de apoyo más inclusivos. Varios de estos instrumentos tienen, pues, estas dos finalidades: seguir de guía en trabajo de colaboración y facilitar la recogida de lo que se observa y se acuerda para poder evaluarlo posteriormente o para poder recordarlo Para hacer a la escuela mas inclusiva es necesario el apoyo dentro del aula, comisión de atención a la diversidad, equipos directivos implicados en la atención a la diversidad, trabajar en colaboración, aprender a priorizar, organización funcional del tiempo, evaluación y favorecer que todo el profesorado conozca mejor a los alumnos con mas barreras para el aprendizaje y la participación, y que hablen de ellos. Propuestas generales y para la Administración. *Hacer una apuesta decidida por la inclusión en la escuela y en la sociedad. *Apoyo institucional a los centros. *Promover normativas inclusivas en la escuela. *Los maestros de educación especial han de ser un recurso de apoyo y de asesoramiento para todos los demás maestros. *Formación para el profesorado. *Dispositivo de apoyo y de asesoramiento especializados. *Favorecer la colaboración de los equipos de asesoramiento psicopedagógico con los centros educativos. *Favorecer un trabajo en red de los diferentes servicios. Apoyo dentro del aula. Apoyar de manera especial, tanto desde dentro (equipo directivo) como desde fuera (padres, asesores, inspección, administración, comunidad, etc.), la creación de culturas institucionales inclusivas. propuestas para ser escuelas inclusivas: Es una propuesta para avanzar hacia escuelas más inclusivas, sin dejar de ser eficaces. Escuelas preocupadas por la mejora y el aprendizaje de todo su alumnado, sean cuales sean sus capacidades, tanto los alumnos que tienen más dificultades para aprender como aquellos que no tienen ninguna dificultad

Actividad#5 reporte parcial

Andres quintanarooo from Isaias Lopez

actividad#4 La luz del prisma: (Santos M.A 2000) Las principales falacias el discurso sobre la organización escolar

La falacias se instalan en el discurso escrito y, también en las prácticas de la organización escolar y del funcionamiento de los centros. La falacia del olvido de las alternativas hace caer en diversas falsedades, La imparcialidad de las fuentes afecta a la fuente misma y a quien lo utiliza tendemos a ver y leer en definitiva a entender aquello que esperamos ver. Observamos y recordamos y suministramos la informaciones apoya nuestras opiniones. El conocimiento humano está encargado de problematicidad. Desde la elección de lo que se constituye en objeto. El conocimiento científico busca la reconstrucción crítica de la realidad, ese es precisamente su valor: la capacidad de indagar en la realidad de una forma rigurosa y de someter al juicio de la crítica de formas de interpretarla. El planteamiento crítico tiene una consecuencia larga de interrogantes que afecta, en último extremo, a la forma en que ese conocimiento se transmite y se utiliza en la transformación de la práctica. Hay que tomar en cuenta que el conocimiento disciplinar que se configura como asignatura tiene una estructura psicológica que encierra exigencias relativas al método. Ambas se sitúan en un contexto organizativo que impone unas condiciones a sus tratamientos y desarrollo. Las organizaciones escolares, están, pues, inmersas en una sociedad que la genera, las sostiene, las condiciona y a veces las maneja. El ámbito que aquí llamamos macro organizativo coincide en parte con lo que habitualmente se llama administración escolar. Bien es cierto que se puede hablar de administrar un centro escolar, pero aquí identificaremos la administración con la macroestructura que gestiona todo lo relativo a la educación. La administración es la organización del Estado encargado de ejercer la política del gobierno. La administración educativa es subsistema dentro de un sistema más amplio que la Administración publica. La organización escolar puede contribuir a conseguir unas metas que no deberían buscarse, en cuyo caso valdría mas no estar organizadas. La organización produce tales efectos laterales, secundarios invisibles aunque se consigan los fines pretendidos, se crean serios interrogantes sobre su eficacia global. En la medida que una teoría general pretende explicar todas las realidades concretas se hace más difícilmente aplicable a cada una de ellas. No podemos decir, sin embargo, que todo es nuevo diferente, e irrepetible en las organizaciones escolares. Hay pues una parte de la teoría general de las organizaciones que es aplicable en las escuelas como organización. Es preciso pues huir dos tendencias opuestas e igualmente perniciosas, A) aplicar a la teoría general de las organizaciones que es aplicable a las escuelas como si se tratara de una organización sin características peculiares. b) prescindí de todas las aportaciones de la teoría general de la organización como si la escuela no tuviese naturaleza organizativa. Da la impresión que para conocer lo que sucede en la organización escolar, hay que salirse de ella y expresar el pensamiento a través del lenguaje arcano.

actividad#3 “calidad de la educación y gestión escolar” Silvia schmelkes paginas 135-148

La gestión escolar empezó a vincularse a la calidad de la educación cuando se comenzaron a cuestionar los resultados obtenidos en la investigación educativa, entre los años cincuenta y ochenta, relativos al influjo prácticamente “determinista” que ejercen las condiciones socioeconómicas y culturas externas en el aprendizaje de los alumnos. La gestión escolar esta asociada con la planeación escolar, así como con el que hacer cotidiano en el que dicha plantación se va ejecutando. La gestión escolar, por tanto, parece implicar, entre otras cosas, el grado en que el director de la escuela es capaz de generar una definición colectiva dinámica de las diversas formas de lograr, adecuadamente el objetivo central de una escuela, es decir, la formación de sus alumnos. La calidad de la educación básica ha de reunir, al menos, cuatro elementos principales: relevancia, eficacia, equidad y eficiencia. La eficiencia se refiere al óptimo empleo de los recursos para obtener los mejores resultados. Ocupa el último lugar en la lista de componentes porque históricamente ha recibido mayor atención y ha sido objeto de continuo monitores. La equidad implica dar más, apoyar más, a los que más lo necesitan. Si no existen los mecanismos que garanticen esto, difícilmente será eficaz la cisterna de enseñanza, pues no podrá asegurarse el logro de los objetivos con la totalidad de los alumnos. Relevante para el niño de hoy y para el adolescente y el adulto de mañana. calidad debe ser relevante en la etapa actual de desarrollo, ha de corresponder a las necesidades e intereses del niño como persona; y de igual forma, un sistema educativo de calidad debe preocuparse por identificar los escenarios futuros que permitan imaginar los requerimientos y exigencias que el medio impondrá a este niño cuando llegue a niveles superiores del sistema educativo o ingrese en el mercado de trabajo. Esta variable requiere las siguientes características: el liderazgo debe ser firme y con un sentido claro; el enfoque del liderazgo debe ser participativo; el liderazgo debe ser académico, es decir, el líder tiene que ser un educador, tiene que estar enterado de lo que ocurre en las aulas y de lo que hacen los maestros,tiene que estar al tanto del apoyo que necesitan los docentes.