ACTIVIDAD 5

propuestas de indicadores para la entrevista y observación de los siguientes aspectos: (7a. visita/20 de mayo) Procesos de interacción a partir de la práctica docente: (videograbar) -Los saberes de los alumnos y el maestro -Las implicaciones del rol del maestro y los alumnos -La comunicación como mediación entre las interacciones -Actitudes y aptitudes -Ambientes de trabajo en el aula -Diversidad e inclusión educativa ¿De qué manera aprende los niños? ¿Cómo se desenvuelven los niños? ¿Cómo se llevan los niños durante las clases? ¿De qué manera realiza las actividades para que los niños se relacionen? ¿Cómo están organizados los niños? ¿Cómo se logra que los niños participen juntos? ¿Que implica ser maestro? ¿Cuáles son las dificultades que se presentan entre los alumnos? ¿De qué manera da la clase la maestra? ¿cuales son sus dificultades y fortalezas? observacion: ¿Cómo son las actitudes del niño? ¿Cuales son sus saberes previos? ¿Cómo maneja la clase la maestra? ¿Cómo participan los niños? ¿Cómo se relacionan los niños? ¿Cómo es la relación de la maestra con los alumnos?

ACTIVIDAD 4

Elaborar reporte de lectura en su libreta del texto de Hargreaves, A. (2005). Profesorado, cultura y posmodernidad. Cambian los tiempos, cambia el profesorado (pp. 119-139). Madrid: Morata. La relacion entre el tiempo y el docente se situa en un nivel aun mas profundo. El tiempo es una dimension fundamental a traves del cual construyen e interpretan su trabajo los propios profesores, sus colegas y quienes lo reguetan y supervisan. Para el docente el tiempo no solo constituye una restriccion objetiva y opresora, si no tambien un horizonte de posibilidades y limitaciones objetivamente definido. En el campo más general del trabajo de los profesores, el hecho de que los maestros elementales tengan prácticamente todo su tiempo programado asignado a clases pone de manifiesto que la concepción dominante y aplastante del trabajo del docente. El tiempo adicional no garantiza de por si el cambio educativo. Los directores pueden permanecer más tiempo fuera del aula que los vicerrectores. El tiempo mono crónico se extiende por la mayoría de las culturas occidentales, predominan de forma abrumadora en los mundos de los negocios y las profesiones. El mundo del maestro de la escuela elemental es de carácter profundamente, político y crónico, y cada vez más a medida que de desciende desde los niveles superiores de edad a los inferiores. Tiempo sociopolítico. Constituye un elemento central del control administrativo del trabajo de los profesores y del proceso de implementación del currículo. Estructuras fundamentales de la responsabilidad para el desarrollo del curriculum y del lugar que los profesores deben ocupar en esas estructuras y en menor medida, también está en juego la potencialidad de los docente para hacerse cargo del desarrollo curricular, además de sus actuales obligaciones técnicas con respecto a la implementación. El recurso mas importante para el perfeccionamiento es el tiempo pasado con los compañeros; el otorgado a los profesores para que estudien, analicen y expongan sus practicas, a los directores, vicedirectores, directores de departamentos y lideres de los profesores para que apoyen el prefeccionamiento: tiempo para que el profesorado examine, debata y mejore sus normas de cortesia, instruccion y perfeccionamiento.

ACTIVIDAD 3

Elaborar reporte de lectura en su libreta del texto de Bazdresh, M. (2000). La práctica objeto de estudio. Nos permite reconocer cuales son , en los hechos mismos , las intenciones que explican la articulación concreta observada en práctica ; es decir , podemos acceder a ver Hay muchos esfuerzos de estudio e investigación de la educación con énfasis en la mirada a la práctica. Sin embargo, y sin demeritar un ápice a los esfuerzos citados, son todavía pocos los estudios que incorporan sistemáticamente los aportes y significados de las prácticas de la educación. El primer gran fruto de esta orientación es, sin duda, haberle dado vida a los elementos cotidianos de la práctica educativa. Ahora de escudriña al maestro, al alumno, al contenido, a la interacción, al aula, al contexto, a las instituciones, para encontrar como influyen y constituyen el hecho educativo. La práctica docente y lo educativo en general se revela en los hechos como práctica intencional y no solamente técnica: nadie educada a nadie, cada quien se educada así mismo, junto con la comunidad La práctica sistemáticamente ya no se compara con un mo-delo previo, externo a ella considerando ideal o conveniente. ahora nos permite reco-nocer cuáles son, en los hechos mismos las intenciones que "explican" las articulación concreta observada en esa práctica; es decir acceder a "ver" la temente, los efectos producidos por esa "clase" de coherencia" La practica docente y la educativa en general, se revela con los hechos como practica intencional y no tecnica: nadien educa a nadien, cada quien se educa a si mismo, junto con la comunidad, diria freire, Y desde y en la practica, el asunto que se nos plantea ahora es: ¿posible concebir la docencia ( la direccion, la gestion y demas de una manera integral, no con base a sumar las visiones parciales de cada una de sus partes o de poner en el centro alguna de ellas?. vivir la educacion, transformar la practica.

ACTIVIDAD 2

Las Interacciones en la Organización y Gestión de la Práctica Docente en el Aula GUIAS DE ENTREVISTA 1. ¿Qué es la práctica educativa? 2. ¿Hace algunas modificaciones? 3. ¿Qué materiales didácticos usa más? 4. ¿Cómo tiene acomodado a los niños? 5. ¿Por qué? 6. ¿Cómo organiza su tiempo de jornada? 7. ¿Cuál es la participación de los niños? GUIA DE OBSERVACION 1. ¿ Como organiza sus actividades en cuanto a tu tiempo? 2. ¿ De que manera organiza los materiales del salon? 3. ¿ Le hace modificaciones? 4. ¿Cómo es el ambiente en el aula? 5. ¿Cómo están distribuidas las mesas de trabajo? 6. ¿ por que? 7. ¿Le funciona que los niños esten acomodados asi? 8. ¿Cómo se organiza la maestra con sus alumnos? 10.¿Como capta la atencion de los niños?

UNIDAD 3 Actividad 1 reporte de lectura

Actividad 1 Reporte de lectura en su libreta del texto de Mora, M. E. et.al. (2003). La práctica y las acciones educativas, objeto construido y sus referentes conceptuales nacionales e internacionales. En Piña, J. M., Furlan, A. y Sañudo, L. (2003). Acciones, actores y prácticas educativas (pp. 189-211). México: COMIE. Elaborar de manera adicional una presentación en diapositivas con la información más relevante respecto a la práctica educativa y sus implicaciones. La educacion es una construccion dirigida que tiene un sentido y que tiene toda una serie de posibilidades. Los eventos educativos estan constituidos por la practica, es en ella donde se actualiza e interpreta lo educativo, Es la practica educativa la unidad funcional de esta area del conocimiento, es lo que lo caracteriza y diferencia de otras ciencias. El saber relativo a la practica educativa, como se evidencia en los escritos e investigaciones analizadas , presentan una logica de cosntruccion y produccion especifica y formas de infagacion. El educador se encuentra inmerso en una experiencia de donde potencialmente puede tener un cierto control sobre lo que quiere producir y es susceptible de incidir sobre sus acciones, ya sean provocandolas o modificandolas. Esta seleccion que opera el educador sobre lo aducativo a traves de sus acciones esta determinada, en ultimo extremo, por el conjunto de significados de la misma y que es el fruto de sus construcciones individuales en todas sus dimensiones que es lo que han denominado coll. La practica educativa es un conjunto articulado de acciones intencionadamente transformadas del sujeto que se interpretan como tales mediante una red conceptual que se modificara a partir de la relacion entre la teoria y la practica. Las relaciones se interpretan como producto de la institución y saberes y prácticas de los sujetos”, en el espacio escolar se recrean distintas voces y discursos silenciados que son palpables en los proyectos de la institución por lo tanto “la escuela se configura como un lugar material y simbólico de convergencia, confrontación de lucha. El educador puede transformar su práctica de manera permanente cuando se propicia un proceso de resignificación de su práctica por medio de la investigación e intervención sistemática. Perspectiva técnica. En la que el docente debe prepararse en el dominio de técnicas y procedimientos para aumentar el rendimiento académico de los estudiantes. *perspectiva académica. Implica la formación de profesores en una rama del saber, la transmisión y presentación del contenido es fundamental. *Perspectiva de la reflexión de la práctica para la transformación social. Considera al profesor como un profesional autónomo que reflexiona críticamente la práctica cotidiana. el proceso de la investigacion en la accion mediante el desarrollo reflexivo de la practica educativa. El grupo de profesores modifican algun aspecto de la practica docente como respuesta a cierto problema practico revisando su eficacia a resolverlo.

ACTIVIDAD 9

Reporte final from Isaias Lopez

actividad#8 mapa conceptual (PRACTICAS Y ESCENARIO DE LA GESTIÓN)